Titre : Apprentissage verbal

Apprentissage verbal : Questions médicales fréquentes

Questions fréquentes et termes MeSH associés

Diagnostic 5

#1

Comment évaluer l'apprentissage verbal ?

Des tests standardisés mesurant la mémoire verbale et la compréhension sont utilisés.
Évaluation psychologique Mémoire
#2

Quels tests sont utilisés pour le diagnostic ?

Les tests de mémoire verbale comme le WISC ou le WAIS sont couramment utilisés.
Tests psychométriques Intelligence
#3

Quels signes indiquent un trouble d'apprentissage verbal ?

Difficultés à mémoriser des mots, à suivre des instructions verbales ou à lire.
Troubles d'apprentissage Langage
#4

Quand consulter un spécialiste ?

Si des difficultés d'apprentissage persistent malgré des efforts soutenus.
Consultation médicale Évaluation
#5

Quel rôle joue l'historique médical dans le diagnostic ?

L'historique médical aide à identifier des facteurs contributifs ou des comorbidités.
Antécédents médicaux Comorbidités

Symptômes 5

#1

Quels sont les symptômes d'un trouble d'apprentissage verbal ?

Difficultés à se souvenir de mots, à comprendre des instructions ou à s'exprimer.
Troubles du langage Symptômes
#2

Comment se manifeste la difficulté d'apprentissage verbal ?

Par des erreurs fréquentes dans la parole, des oublis de mots ou des confusions.
Difficultés d'apprentissage Langage
#3

Les troubles de l'attention affectent-ils l'apprentissage verbal ?

Oui, les troubles de l'attention peuvent aggraver les difficultés d'apprentissage verbal.
Trouble de l'attention Apprentissage
#4

Y a-t-il des signes précoces d'un trouble verbal ?

Des retards dans le développement du langage ou des difficultés à rimer peuvent être des signes.
Développement du langage Signes précoces
#5

Les troubles émotionnels influencent-ils l'apprentissage verbal ?

Oui, l'anxiété ou la dépression peuvent interférer avec la capacité d'apprentissage verbal.
Troubles émotionnels Apprentissage

Prévention 5

#1

Comment prévenir les troubles d'apprentissage verbal ?

Une détection précoce et un soutien éducatif peuvent réduire les risques de troubles.
Prévention Détection précoce
#2

L'intervention précoce est-elle efficace ?

Oui, elle peut améliorer les résultats d'apprentissage et réduire les difficultés futures.
Intervention précoce Résultats d'apprentissage
#3

Quels facteurs environnementaux influencent l'apprentissage verbal ?

Un environnement riche en langage et en stimulation cognitive favorise l'apprentissage.
Environnement Stimulation cognitive
#4

Les activités ludiques aident-elles à prévenir ces troubles ?

Oui, les jeux de mots et les activités de lecture stimulent le développement verbal.
Activités ludiques Développement verbal
#5

Le soutien familial est-il important ?

Oui, un soutien affectif et éducatif renforce les compétences d'apprentissage verbal.
Soutien familial Compétences d'apprentissage

Traitements 5

#1

Quels traitements sont disponibles pour l'apprentissage verbal ?

Les thérapies cognitives et les interventions éducatives ciblées sont efficaces.
Thérapie cognitive Intervention éducative
#2

Comment la thérapie peut-elle aider ?

Elle aide à développer des stratégies de mémorisation et à améliorer la compréhension.
Thérapie Stratégies d'apprentissage
#3

Les médicaments sont-ils utilisés pour traiter ces troubles ?

Des médicaments peuvent être prescrits pour traiter des symptômes associés comme l'anxiété.
Médicaments Anxiété
#4

Quel rôle joue l'éducation spécialisée ?

Elle fournit des méthodes d'enseignement adaptées aux besoins spécifiques de l'élève.
Éducation spécialisée Méthodes d'enseignement
#5

Les parents peuvent-ils aider à la maison ?

Oui, en créant un environnement d'apprentissage positif et en pratiquant régulièrement.
Soutien parental Environnement d'apprentissage

Complications 5

#1

Quelles complications peuvent survenir avec un trouble d'apprentissage verbal ?

Des problèmes d'estime de soi, d'anxiété et des difficultés scolaires peuvent survenir.
Complications Estime de soi
#2

Les troubles d'apprentissage verbal peuvent-ils affecter la vie sociale ?

Oui, ils peuvent entraîner des difficultés de communication et d'interaction sociale.
Vie sociale Communication
#3

Y a-t-il un risque de décrochage scolaire ?

Oui, les élèves avec des troubles d'apprentissage verbal sont à risque accru de décrochage.
Décrochage scolaire Éducation
#4

Les troubles d'apprentissage verbal sont-ils liés à d'autres troubles ?

Oui, ils peuvent coexister avec des troubles de l'attention ou des troubles émotionnels.
Troubles comorbides Trouble de l'attention
#5

Comment les complications peuvent-elles être gérées ?

Avec un soutien psychologique et des interventions éducatives adaptées.
Gestion des complications Soutien psychologique

Facteurs de risque 5

#1

Quels sont les facteurs de risque pour l'apprentissage verbal ?

Les antécédents familiaux de troubles d'apprentissage et les problèmes neurologiques.
Facteurs de risque Antécédents familiaux
#2

L'environnement familial influence-t-il l'apprentissage verbal ?

Oui, un environnement pauvre en stimulation verbale augmente le risque de troubles.
Environnement familial Stimulation verbale
#3

Les troubles de l'audition sont-ils un facteur de risque ?

Oui, les troubles auditifs non traités peuvent nuire au développement du langage.
Troubles de l'audition Développement du langage
#4

Le stress pré-natal affecte-t-il l'apprentissage verbal ?

Oui, le stress maternel pendant la grossesse peut influencer le développement cognitif.
Stress pré-natal Développement cognitif
#5

Les facteurs socio-économiques jouent-ils un rôle ?

Oui, un faible statut socio-économique est associé à un risque accru de troubles d'apprentissage.
Facteurs socio-économiques Risque d'apprentissage
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Dr Olivier Menir

Contenu validé par Dr Olivier Menir

Expert en Médecine, Optimisation des Parcours de Soins et Révision Médicale


Validation scientifique effectuée le 17/11/2024

Contenu vérifié selon les dernières recommandations médicales

Auteurs principaux

Robert W Hughes

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Affiliations :
  • Department of Psychology, Royal Holloway, University of London.
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Michael W Williams

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Affiliations :
  • University of Houston, Department of Psychology, 3695 Cullen Blvd, Heyne Building Rm 126, Houston, TX 77204, USA. Electronic address: MWwilliams2@uh.edu.

Steven Paul Woods

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Affiliations :
  • Department of Psychology, San Diego State University, San Diego, California.
  • Departments of Psychiatry.
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Andrea R Ashbaugh

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Affiliations :
  • School of Psychology, University of Ottawa, Ottawa, Ontario, Canada.
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A K Håberg

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Affiliations :
  • Department of Neuromedicine and Movement Science, Faculty of Medicine and Health Sciences, Norwegian University of Science and Technology (NTNU), Trondheim, Norway.
  • Department of Radiology and Nuclear Medicine, St. Olavs Hospital, Trondheim University Hospital, Trondheim, Norway.

Amihai Gottlieb

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Affiliations :
  • Center of Advanced Technologies in Rehabilitation, Sheba Medical Center, Tel Hashomer, Ramat Gan, Israel. amihai.gottlieb@gmail.com.

Shani Kimel-Naor

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Affiliations :
  • Center of Advanced Technologies in Rehabilitation, Sheba Medical Center, Tel Hashomer, Ramat Gan, Israel.

Michal Schnaider Beeri

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Affiliations :
  • The Hebert and Jacqueline Krieger Klein Alzheimer's Research Center, Brain Health Institute, Rutgers Health, Newark, NJ, USA.

Meir Plotnik

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Affiliations :
  • Center of Advanced Technologies in Rehabilitation, Sheba Medical Center, Tel Hashomer, Ramat Gan, Israel.
  • Department of Physiology and Pharmacology, Faculty of Medicine, Tel Aviv University, Tel Aviv, Israel.
  • Sagol School of Neuroscience, Tel Aviv University, Tel Aviv, Israel.

Marjan Jahanshahi

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Affiliations :
  • Department of Clinical and Movement Neurosciences, UCL Queen Square Institute of Neurology, London, United Kingdom.
  • The Clinical Hospital of Chengdu Brain Science Institute, MOE Key Lab for Neuroinformation, University of Electronic Science and Technology of China, Chengdu, China.

Alessandro Cocuzza

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Affiliations :
  • Department of Pathophysiology and Transplantation, University of Milan, 20122, Milan, Italy. alessandro.cocuzza@unimi.it.
  • Foundation IRCCS Ca' Granda Ospedale Maggiore Policlinico, Neurology Unit, 20122, Milan, Italy. alessandro.cocuzza@unimi.it.
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Edoardo Nicolò Aiello

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Affiliations :
  • Department of Neurology and Laboratory of Neuroscience, IRCCS Istituto Auxologico Italiano, Milan, Italy.
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Teresa Difonzo

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  • Foundation IRCCS Ca' Granda Ospedale Maggiore Policlinico, Neurology Unit, 20122, Milan, Italy.
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Stefano Zago

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  • Foundation IRCCS Ca' Granda Ospedale Maggiore Policlinico, Neurology Unit, 20122, Milan, Italy.
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Claudia Gendarini

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  • Department of Pathophysiology and Transplantation, University of Milan, 20122, Milan, Italy.
  • Foundation IRCCS Ca' Granda Ospedale Maggiore Policlinico, Neurology Unit, 20122, Milan, Italy.
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Barbara Poletti

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  • Department of Neurology and Laboratory of Neuroscience, IRCCS Istituto Auxologico Italiano, Milan, Italy.
  • Department of Oncology and Hemato-Oncology, Università degli Studi di Milano, Milano, Italy.
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Nicola Ticozzi

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Affiliations :
  • Department of Pathophysiology and Transplantation, University of Milan, 20122, Milan, Italy.
  • Department of Neurology and Laboratory of Neuroscience, IRCCS Istituto Auxologico Italiano, Milan, Italy.
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Giacomo Pietro Comi

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Affiliations :
  • Department of Pathophysiology and Transplantation, University of Milan, 20122, Milan, Italy.
  • Foundation IRCCS Ca' Granda Ospedale Maggiore Policlinico, Neurology Unit, 20122, Milan, Italy.
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Maria Cristina Saetti

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Affiliations :
  • Department of Pathophysiology and Transplantation, University of Milan, 20122, Milan, Italy.
  • Foundation IRCCS Ca' Granda Ospedale Maggiore Policlinico, Neurology Unit, 20122, Milan, Italy.
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David B Pisoni

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  • Speech Research Laboratory, Department of Psychology, Indiana University, Bloomington, Indiana, USA.

Sources (10000 au total)

Telomere length and verbal learning in bipolar disorders.

Recent studies indicate accelerated ageing processes, shorter telomere length and poorer cognitive functioning in patients with bipolar disorder. The neurobiology underlying cognitive function in bipo... The study consisted of 647 participants (bipolar disorder [n = 246] and healthy controls [n = 401]). All participants underwent a standardized neuropsychological test battery, including working memory... Patients had shorter telomere lengths than healthy controls (Cohen's d = 0.11, p = 0.01). Within patients', a positive association was observed for verbal learning and telomere length (β = 0.14, p = 0... Our study may suggest poorer brain health in bipolar disorder as indexed by shorter telomere length and reduced learning correlates. However, the role of telomere length on cognitive functioning in bi...

Testing an Adapted Auditory Verbal Learning Test Paradigm for fMRI to Lateralize Verbal Memory in Patients with Epilepsy.

fMRI is a noninvasive tool for predicting postsurgical deficits in candidates with pharmacoresistant temporal lobe epilepsy. We aimed to test an adapted paradigm of the Rey Auditory Verbal Learning Te... We performed a prospective study of 50 patients with temporal lobe epilepsy and 22 healthy controls. Participants underwent a block design language and memory fMRI. Laterality indexes and the hippocam... We studied 40 patients with left temporal lobe epilepsy and 10 with right temporal lobe epilepsy. Typical language occurred in 65.3% of patients and 90.9% of healthy controls (... The adapted Rey Auditory Verbal Learning Test paradigm fMRI might support verbal memory lateralization. Temporal lobe epilepsy laterality influences hippocampal memory laterality indexes. Left tempora...

Association between remnant cholesterol and verbal learning and memory function in the elderly in the US.

The relationship between remnant cholesterol (RC) and atherosclerotic cardiovascular risk has been given increasing attention in recent years. However, its association with verbal learning and memory ... Data were extracted from the National Health and Nutrition Examination Survey (NHANES) 2011-2014 database. Participants aged ≥60 years with available fasting lipid data were included. Verbal learning ... A total of 1377 participants were analysed. On a continuous scale, per 1 mmol/L increase in RC and per 1 unit increase in the TC/RC ratio were associated with multivariable adjusted odds ratios (95% C... The current study suggests that lower RC levels and a higher TC/RC ratio are associated with better verbal learning and memory function, which indicates that lowering RC levels could be beneficial for...

Altered developmental trajectories of verbal learning skills in 22q11.2DS: associations with hippocampal development and psychosis.

The cognitive profile in 22q11.2 deletion syndrome (22q11.2DS) is often characterized by a discrepancy between nonverbal... In total, 332 individuals (173 with 22q11.2DS) aged 5-30 years completed a verbal-paired associates task. Mixed-models regression analyses were conducted to explore developmental trajectories with thr... Our findings first reveal lower verbal learning performance in 22q11.2DS, with a developmental plateau emerging from adolescence. Second, participants with lower verbal learning scores displayed a red... Our study challenges the current view of preserved verbal learning skills in 22q11.2DS and highlights associations with specific hippocampal alterations. We further identify verbal learning as a novel...

Verbal Learning Impairment in Parkinson's Disease: Role of the Frontostriatal System in Working and Strategic Memory.

Learning is a long-term memory process, influenced by working memory control processes, including recognition of semantic properties of items by which subjects generate a semantic structure of engrams... Thirty individuals with idiopathic PD and healthy control (HC) subjects were tested with a multi-trial word list learning, under two conditions: without cue and then with an explicit cue suggesting th... In comparison to HC subjects, individuals with PD recalled fewer words and achieved a reduced number of categorical clusters; the strategical cue did not improve their performance.... This suggests, besides a difficulty in identifying the correct learning strategy, a deficit in working memory, which undermines the strategy implementation....